Этапы урока русского языка на уроке знакомства с

Структура урока по ФГОС НОО

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ЭТАПОВ УРОКА I. ОРГМОМЕНТ На данном этапе организуется и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, .. План конспект урока русского языка в 1 «Г» классе по теме «Знакомство с . Гипотеза исследования: Если на уроках русского языка в 1 классе Обучение русскому языку в начальной школе - первоначальный этап системы знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без. Русский язык 3 класс · Русский язык 4 класс · Окружающий мир 1 класс Примерная структура каждого типа урока по ФГОС. 1. 2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). . и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: Построение проекта выхода из затруднения цель и тема, способ, план, средство. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: Этим процессом руководит учитель: На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания без введения терминологии. Период совместного изучения письма и азбуки — основной период в методической системе К. Письмо и чтение — базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

Требования к уроку согласно ФГОС

Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой же причине задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, и на создание базы для дальнейшего продуктивного обучения родному языку.

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения грамматикой, знаками. Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая таким образом собственный дошкольный опыт пользования языковой системой. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования.

Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания значения и формы фонетической и графической. У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных твёрдых и мягких звукахизучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.

На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. С первых страниц Азбуки дети знакомятся с особенностями устной речи, учатся выделять из предложений отдельные слова, правильно согласовывать слова в предложении, создавать свои высказывания на основе иллюстраций, использовать рисунки и знаки- символы способ обозначения предметов и записи сообщения, моделировать предложения, обозначать отдельные слова в предложении.

На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, слоги, ударение. В период обучения грамоте для анализа используются предложения, состоящие из слов. Дети учатся анализировать состав речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей работы. На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных слов к анализу целых предложений и всего рассказа.

Очень важно научить ребёнка чтению по слогам с выделением ударного слога. Успешному формированию указанного способа чтения способствует подготовительная работа, которая начинается ещё до того, как дети приступят к собственно чтению. Одним из направлений этой подготовительной работы является деление слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их составление из отдельно названных слогов.

Чтобы ученик правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков.

Структура урока по Обучению грамоте

В период обучения грамоте в 1 классе учащиеся постепенно знакомятся с буквами. Узнают о том, что слог - это часть слова, в котором обязательно есть гласная буква.

На данном этапе учителю необходимо познакомить детей с ударением и научить выделять ударный звук в любом слове. Именно с ударения начинается узнавание слова. Ударение — один из главных признаков слова как лексической единицы. Оно объединяет звуки в единое фонетическое слово, целостность которого зависит и от объединяющей силы ударного слова, и от свойств безударных частей. Общая ритмическая структура слова, которая определяется числом слогов и местом ударения в слове, а также звучание ударного слога играют в процессах восприятия речи важную роль: Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами.

Учащиеся осваивают первоначальное чтение и письмо, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. При обучении первоначальному чтению применяются разнообразные аналитико-синтетические упражнения, представленные в игровой наглядно-образной форме.

В обучение включен рисунок пиктографическое письмозанимательные ребусы — своеобразный способ графической фиксации слова. Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.

Чтобы научить детей делать звукобуквенный анализ слов, необходимо сформировать у учащихся чёткое представление о гласных, согласных твёрдых и мягких звуках. Для успешного обучения необходимо многократное и разнообразное использование моделирования на разных этапах работы над понятиями, а также усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности её применения.

Практически на каждом уроке первоклассники выполняют задания, которые требуют умения моделировать для решения познавательных и практических задач. В процессе обучения дети учатся самостоятельно строить модели предложений, анализировать звуковой состав слова, отражая в модели характеристики звуков: Но поскольку все эти задания даются в разнообразной игровой форме, первоклассники выполняют их с удовольствием.

Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая при этом и мягкую адаптацию к школьному обучению. Послебукварный заключительный — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

Учащиеся знакомятся с речевым этикетом словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Урок является основной организационной формой обучения в современной школе. Также нами были подробно рассмотрены три периода обучения грамоте: Во время букварного этапа обучения грамоте продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами.

На послебукварном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Урок по ФГОС НОО

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача достижения планируемых результатов на основе использования системного и деятельностного подхода в обучении младших школьников. В связи с этим перед нами стояла задача изучить разнообразные приемы и методы, которые используют учителя в проведении уроков русского языка для решения поставленной задачи. Горького г Уфа и проходило в три этапа. Провестипедагогическое наблюдение за ходом урока и последующий его анализ.

Провести анализ и интерпретацию полученных результатов, сформулировать выводы по работе. Основное внимание в процессе наблюдения уделялось следующим моментам: Цели, поставленные в начале урока, были достигнуты.

Нацеленность деятельности на формирование УУД В ходе урока при выполнении определенных заданий у учащихся формировались коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия. Ориентация на новые образовательные результаты. Учителем были использованы новые эффективные в современной информационной образовательной среде виды деятельности учащихся, ориентированные на достижение современных образовательных результатов.

Соответствие материала возрастным возможностям детей Выбранные приемы и средства обучения соответствовали содержанию учебного материала, поставленным целям урока, возрастным возможностям детей.

Использование ИКТ Важную роль в изучении нового материала, повышении внимания и активизации познавательной деятельности учащихся на уроке сыграло применение компьютерных технологий.